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海風(fēng)教育鄭文丞:“后慕課時(shí)代”,K12在線教育還有多少可能?

2018-02-07 13:04 8314
在爆發(fā)式增長的慕課時(shí)代下,慕課模式是否能同樣運(yùn)用于K12階段的在線教育,也逐漸成為業(yè)內(nèi)廣泛討論的問題。早在2014年海風(fēng)教育轉(zhuǎn)型之時(shí),海風(fēng)教育CEO 鄭文丞就在思考這個(gè)問題。

上海2018年2月7日電 /美通社/ -- 1月15日,教育部推出了首批國家精品在線開放課程,以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高水平大學(xué)為主建設(shè)的344門課程成功入選,占課程總數(shù)的七成。在線開放課程,又名“慕課(MOOC)”,與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門慕課課程動輒上萬人,最多達(dá)16萬人,凡是想學(xué)習(xí)的學(xué)生,都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時(shí)空限制。

目前,我國慕課數(shù)量已經(jīng)位居全球首位,多所高水平大學(xué)陸續(xù)在國際著名課程平臺開課。在中國,慕課被定位為大學(xué)內(nèi)的教育手段,學(xué)習(xí)者以在校生居多。以中國大學(xué)MOOC平臺為例,學(xué)員中身份為學(xué)生的比例為62%,其中又以本科生居多,占比81%。在爆發(fā)式增長的慕課時(shí)代下,慕課模式是否能同樣運(yùn)用于K12階段的在線教育,也逐漸成為業(yè)內(nèi)廣泛討論的問題。早在2014年海風(fēng)教育轉(zhuǎn)型之時(shí),海風(fēng)教育CEO 鄭文丞就在思考這個(gè)問題。

海風(fēng)教育
海風(fēng)教育

“慕課模式”并不適用于K12在線教育平臺

鄭文丞看來,中小學(xué)課外輔導(dǎo)在線化的過程中,一定會遇到一個(gè)“死亡三角”問題。所謂“死亡三角”,即培訓(xùn)課程在線化過程中三個(gè)最主要的難題:一、中小學(xué)生普遍缺乏自驅(qū)力;二、升學(xué)應(yīng)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀且枯燥;三、互聯(lián)網(wǎng)本身充滿著巨大誘惑。

根據(jù)《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》調(diào)查顯示,慕課也卻并沒有像之前人們預(yù)想的那樣,給高等教育帶來巨大的沖擊。一方面,是因?yàn)橹挥屑s20%的課程占到了師生網(wǎng)上交流互動數(shù)量的90%,這也就是說,有八成的課程基本不存在師生間的互動;另一方面,則是因?yàn)槟秸n本身是開放性課程,需學(xué)生自主學(xué)習(xí),聽課人員必須要有主動學(xué)習(xí)的熱情,在線開放課程的真實(shí)作用才能發(fā)揮。

“慕課模式可以在一定程度上,克服優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題,具有極高的互聯(lián)網(wǎng)屬性,適用于具有一定自驅(qū)力的成年學(xué)習(xí)者或趣味性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這也同樣造成了慕課模式和中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)業(yè)務(wù)缺乏兼容性的問題,即缺少自驅(qū)力的學(xué)習(xí)人群,并且大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容艱難枯燥?!编嵨呢┱J(rèn)為,K12在線教育的發(fā)展要想取得突破,核心辦法是要突破傳統(tǒng)的思維定勢,要?jiǎng)?chuàng)新地去用新模式解決問題。

 “后慕課時(shí)代”發(fā)展的重點(diǎn),在于開發(fā)多元化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)

后慕課時(shí)代,SPOC和DCGS應(yīng)運(yùn)而生。SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模在線課程,作為MOOC的補(bǔ)充模式,SPOC更符合個(gè)性化教學(xué)的需求,由于人數(shù)有限,教師可以更好地了解學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程,提供更具針對性的教學(xué)支持,也能夠與學(xué)生展開更充分的交流,因此更具互動性。而DCGS(Dynamic Course Generation System)則在深度互動的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師、教材之間的精準(zhǔn)匹配。大數(shù)據(jù)針對學(xué)生、教師和教材,采用了多組不同的標(biāo)簽來進(jìn)行智能識別。根據(jù)這些標(biāo)簽,DCGS會為學(xué)生挑選出適合其知識提升的學(xué)習(xí)素材和與之匹配度較高的教師。

鄭文丞認(rèn)為,SPOC和DCGS對“后慕課時(shí)代”在線教育的啟發(fā)在于,要不斷打破思維定勢,用技術(shù)賦能教育行業(yè),從而為行業(yè)發(fā)展帶來活力,引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)的智能革新。K12在線教育領(lǐng)域發(fā)展至今,已經(jīng)形成以海風(fēng)教育為頭部,中小企業(yè)為底部,呈正三角形式分布的局面。未來的在線教育已經(jīng)不僅僅是教育+互聯(lián)網(wǎng)這么簡單的模式了,人工智能將在教育行業(yè)發(fā)揮更大的作用。

可以肯定的是,“后慕課時(shí)代”下的新型學(xué)習(xí)方式,仍然需要建立在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上。K12在線教育,只有搭建真正基于學(xué)習(xí)者角度去解決問題的平臺,不斷開發(fā)更多元化、個(gè)性化、人性化的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù),K12在線教育的未來才會充滿無數(shù)可能。

消息來源:海風(fēng)教育
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